Frazė „ugdymo programos planavimas“ gali reikšti vieną iš dviejų susijusių dalykų: arba individualaus mokytojo procesą, kuris sudaro klasės mokymo programą, arba priemones, kuriomis mokyklų tarybos koordinuoja įvairias mokytojų naudojamas mokymo programas, siekdamos vienodų tikslų. Pati mokymo programa iš esmės yra pamokos planas, kuris veikia kaip mokymosi žemėlapis. Būtinas kruopštus planavimas, siekiant užtikrinti, kad pamokos iš tikrųjų būtų susijusios su visomis reikiamomis temomis ir atitiktų mokyklos ar vyriausybės pagrindinio ugdymo standartus.
Planavimo tikslai
Mokytojai paprastai turi turėti tvirtą supratimą apie tai, kur vyksta jų kursai, kad galėtų veiksmingai juos dėstyti. Mokymo programos planas yra vienas geriausių būdų mokytojams objektyviai pažvelgti į tai, ko reikia mokyti per semestrą ar metus, tada organizuoti veiksmingą būdą, kaip pereiti nuo pradžios iki pabaigos.
Dažniausiai mokytojai nedirba atsiskyrę, tai yra, jie paprastai moko kartu su daugeliu kitų, kurie dirba panašiai. Pavyzdžiui, didelėje pradinėje mokykloje greičiausiai bus keturios ar penkios trečios klasės klasės. Mokyklos paprastai nori įsitikinti, kad visi trečios klasės mokiniai mokosi tų pačių dalykų, nesvarbu, koks mokytojas yra atsakingas. Čia atsiranda institucinių mokymo programų planavimas. Mokyklos naudoja mokymo planus, kad nustatytų pagrindinius tikslus ir pagrindinius reikalavimus, kurių mokytojai turi laikytis, kad užtikrintų bent tam tikrą vienodumą.
Procesas
Mokytojai dažnai rengia savo mokymo planus vasarą, kol baigiasi mokykla. Planai gali svyruoti nuo pagrindinių kontūrų iki išsamių diagramų ir ataskaitų, bet beveik visada apima apytiksles datų idėjas, taip pat pagrindines temas, kurias reikia aptarti. Paprastai įtraukiami ir numatomi egzaminai, darbai ir kiti vertinimo mechanizmai.
Daugumoje mokyklų vasaros mėnesiais taip pat vyksta mokymo programų planavimo susitikimai, kuriuose mokytojai susirenka keistis idėjomis ir pasidalinti vykdomais mokymo planais. Mokytojai paprastai turi pateikti savo planus mokyklos recenzentui prieš metų pradžią. Recenzentai vertina planus, kad įsitikintų, jog jie atitinka visus nustatytus reikalavimus.
Pagrindiniai komponentai
Dauguma mokymo programų planavimo vyksta penkiais etapais: konteksto įrėminimas, pamokų planavimas, tų pamokų įgyvendinimas, pažangos stebėjimas ir mokymosi įvertinimas. Mokytojai ir mokyklų tarybos paprastai pradeda nuo konteksto, kad planavimo proceso centre būtų pagrindiniai tikslai. Tokioje niuansų klasėje kaip astronomija kontekstas yra savaime suprantamas. Tačiau platesnėse klasėse, pvz., „antros klasės“ ar „septintos klasės matematikos“, reikia turėti omenyje mokyklos gaires ir galutinius tikslus, kad mokymo programos planas būtų tinkamas.
Individualių pamokų planavimas ir įgyvendinimas yra ta vieta, kur instruktoriai turi didžiausią lankstumą. Mokyklos dažnai sudaro privalomo skaitymo sąrašus arba vadovėlius, tačiau mokytojai beveik visada gali organizuoti savo pamokas ir užsiėmimus klasėje taip, kaip jiems atrodo tinkama. Mokytojai paprastai gali geriausiai įvertinti individualius mokinių poreikius ir paprastai yra skatinami pritaikyti pamokas, kad padėtų suprasti. Tam tikras lankstumas taip pat svarbus kalbant apie dabartinius įvykius ir naujausias naujienas: jei pasaulyje atsitiktų kažkas, kas tiesiogiai susiję su pamoka ar kitaip paveiks studentų gyvenimą, mokytojai dažnai stengsis tai įtraukti į dienos pamokas.
Sėkmės matavimas
Mokymo programų planai yra paprastas būdas mokytojams ir mokykloms greitai stebėti pažangą. Kai pamokos vyksta pagal numatytą planą, nesunku pastebėti, kada mokiniai atsilieka arba kai nesiekiama užsibrėžtų tikslų. Tokiu būdu planavimas gali būti tam tikras tinklas, užtikrinantis, kad per mokymo kursą nebūtų prarastos pagrindinės sąvokos.
Planavimas taip pat yra svarbus būdas mokykloms racionalizuoti mokinių vertinimą. Idealiu atveju mokiniai turėtų išmokti tų pačių pagrindinių dalykų, nesvarbu, kas yra jų mokytojas. Mokytojai dažnai turi įtraukti tam tikras vertinimo rubrikas į savo mokymo programos planavimą, kad būtų užtikrintas vienodumas mokykloje, mokyklos rajone ar regione. Kartais tai yra tokia pat griežta kaip standartizuoti testai. Dažniau mokytojai turi laisvę patys rašyti testus ir popierines užduotis, tačiau dažniausiai turi naudoti mokinių rezultatus, kad įrodytų, jog tam tikros sąvokos buvo įsisavintos.
Ypatingi klausimai, susiję su namų mokykla
Tėvai, kurie renkasi namų mokyklą savo vaikams, dažnai susiduria su unikaliomis mokymo programos planavimo problemomis. Kai kuriose vietose namų mokyklos mokymo programą nustato vietos valdžios institucijos, kaip ir valstybinėse ir daugumoje privačių mokyklų, bet ne visada. Tėvai paprastai turi praleisti daug laiko tyrinėdami ir planuodami savo mokymo programas, kad įsitikintų, jog jų vaikai tradicinėse mokyklose mokosi taip pat gerai, kaip jų bendraamžiai.
Namų mokyklos aplinkoje paprastai nėra mokyklos tarybos, ieškančios vienodumo. Atvirkščiai, tėvai turi užtikrinti, kad pasirinktoje mokymo programoje būtų viskas, ką mokinys turės žinoti. Pernelyg lengvas planas gali pakenkti vaikams, kai kalbama apie standartizuotus testus ir priėmimą į koledžą ar universitetą. Tačiau dėl pernelyg sudėtingų planų studentai dažnai praleidžia svarbius dalykus. Nemažai namų mokyklų organizacijų ir bendruomenių grupių teikia mokymo programų planavimo išteklius tėvams, norintiems rasti tinkamą pusiausvyrą.