Geriausi patarimai, kaip mokyti kritinio mąstymo įgūdžių, yra suprasti studentų analitinį lygį ir akcentuoti esė rašymą. Kadangi esė apima autoriaus disertacijos ar pagrindinės minties palaikymą argumentais ir tyrimu, studentai gali būti mokomi, kaip atskirti gerai pagrįstus sprendimus nuo paprastos nuomonės ar įsitikinimo. Kitas būdas mokyti kritinio mąstymo įgūdžių yra skatinti mokinius matyti detales ir didesnį vaizdą, naudojant analogiją „miškas ir medžiai“. Pristatome keturių žingsnių požiūrį į problemų sprendimą, kuris apima problemos atpažinimą, visų variantų ištyrimą per kūrybišką minčių šturmą, skiriant laiko problemoms apmąstyti ir galiausiai pašalinti neveiksnius sprendimus ar idėjas.
Pagrįsta informacija pagrįstas samprotavimas yra kritinio mąstymo kertinis akmuo. Geras patarimas, kurio reikia atsiminti mokant kritinio mąstymo įgūdžių, yra užtikrinti, kad studentai suprastų, kaip pasirinkti tinkamus tyrimo informacijos šaltinius, kai atlieka esė užduotis. Jei to nepadarys, greičiausiai nebus įmanoma priimti pagrįstų sprendimų ir logiškų patvirtinančių teiginių.
Gali būti lengva patikėti beveik bet kokiu šaltiniu, turinčiu patikimą informaciją, nebent žmogus būtų išmokytas ieškoti tik galiojančių šaltinių. Neturint tikslių šaltinių ar faktų, sunku pašalinti klaidingus sprendimus ar idėjas sprendžiant problemas. Studentai turėtų išmokti nepaisyti netikslios ar abejotinos informacijos, pagrįstos įrodymų ar faktų stoka, kad būtų galima paremti šaltinį, ir vietoj to naudoti kritinio skaitymo metodus.
Norint perteikti kritinio mąstymo sąvokas, labai svarbu mokyti mokinius skirti laiko apmąstyti problemą ar problemą nepriimant greito sprendimo, ypač pagrįsto emocijomis. Jei nėra išmokyti kitaip, daugelis žmonių iš tikrųjų neskiria laiko galvodami ir apmąstydami skirtingas temos puses ir klausimus. Atvirkščiai, jie išreiškia savo nuomonę, kurią dažniausiai skatina emocijos ar praeities asmeninė patirtis, o ne apgalvota, platesnė perspektyva. Mokymas kritinio mąstymo įgūdžių pabrėžiant refleksiją dažnai gali būti pasiektas nurodant mokiniams mąstyti apie problemą ar problemą iš įvairių pusių.
Toks kūrybinis mąstymas, smegenų šturmas ar atviras mąstymas paprastai sukelia klausimų ar susijusių idėjų, kurios savo ruožtu gali paskatinti teisingus dalykus apie temą ar situaciją. Temos atvėrimas taip pat linkęs atskleisti daugiau galimybių spręsti su ja susijusias problemas. Problemos pristatymas klasei, kad mokiniai galėtų susimąstyti ir apmąstyti, gali padėti mokyti kritinio mąstymo įgūdžių.
Kadangi sprendimus mini skirtingi mokiniai, pasiūlymų vertinimas taikant kritinį požiūrį gali patobulinti pamoką. Jei atrodo, kad klasėje dėmesys sutelkiamas į per daug bendrus arba per konkrečius variantus, „miško ir medžių“ analogijos iškėlimas gali padėti padidinti mąstymo lygį. Posakis „nematau miško medžiams“ gali perduoti žinią, kad per didelis dėmesys detalėms praleidžia kai kuriuos pagrindinius dalykus. Priešingas scenarijus, „nematau miško medžių“, bus dar viena dažna problema mokant kritinio mąstymo įgūdžių. Tik bendrų tendencijų matymas, nežiūrint į atskirus atvejus, gali ypač atsispirti kritiniam mąstymui, nes dažnai per daug apibendrinant atsiranda stereotipų.